PENGEMBANGAN TIK DI SEKOLAH

Bab I: Deskripsi Isi Buku

BAB III. PENGEMBANGAN TIK DI TINGKAT SEKOLAH

Pendekatan Pengembangan TIK

Karakteristik Sekolah Berhubungan Dengan Pembangunan TIK

Matrix TIK Dalam Pengembangan TIK disekolah

Development in Schools (Menerapkan Pendekatan)

Emerging approach (Menanamkan Pendekatan)

Applying approach (Pengaplikasian Pendekatan)

Infusing approach (Penyaluran Pendekatan)

Transforming approach ( Transformasi Pendekatan)

Bab II: Telaah Isi Buku

PENDAHULUAN

PENGEMBANGAN TIK DI TINGKAT SEKOLAH

B

ab sebelumnya mengidentifikasi berbagai pendekatan untuk pengembangan ICT dalam pendidikan menengah. Bab ini akan menggambarkan pendekatan ini dan secara rinci akan mengembangkannya secara kontinue. Selanjutnya, diuraikan berbagai karakteristik yang terkait dengan sekolah dan kepemimpinan sekolah seperti visi, fasilitas dan sumber daya, keterlibatan masyarakat, dan sebagainya, yang berhubungan dengan pengembangan ICT di sekolah. Selanjutnya, matriks dua dimensi dikembangkan dengan pendekatan untuk pembangunan ICT dalam satu dimensi, dan karakteristik sekolah terkait dengan pengembangan TIK  bersama dimensi yang lain. Matriks ini membuktikan dan memberikan bantuan untuk sekolah dalam tahap perkembangan yang berkaitan dengan pengembangan ICT.

 

PENDEKATAN PENGEMBANGAN TIK

Kemajuan teknologi membawa perubahan dalam sistem pengembangan Tik yaitu
proses yang dinamis. Setiap sekolah harus bekerja dalam konteks sistem sendiri
agar sesuai dengan apa pilihan yang paling sesuai dengan situasi yang unik dan budaya. Bahkan dalam sekolah, berbagai unit atau kursus dapat menggunakan pendekatan yang berbeda. Pendekatan adalah hirarki dengan pendekatan yang muncul sebagai titik awal, dan mengubah pendekatan sebagai tujuan untuk masa depan pendidikan.

      Perkembangan

Pendekatan yang muncul terkait dengan sekolah pada tahap awal adalah pengembangan TIK. Sekolah tersebut mulai membeli peralatan komputer dan perangkat lunak
atau mungkin diperoleh dari sumbangan. Pada fase awal, administrator
dan guru baru mulai mengeksplorasi kemungkinan dan konsekuensi dari penambahkan ICT untuk manajemen sekolah dan kurikulum. Pada umumnya sekolah masih
meng paradigma lama yaitu didasarkan pada praktek tradisional, berpusat pada guru. Misalnya, guru cenderung untuk menyampaikan informasi dengan hanya menyediakan bahan apa adanya sementara siswa mendengarkan, mencatat, dan dinilai pada konten yang ditentukan. Sekolah menyediakan batas  periode waktu untuk setiap mata pelajaran. Informasi peserta didik terhadap teknologi adalah melalui guru mata pelajaran. Sebuah kurikulum  yang baik berfokus pada keterampilan dasar dan kesadaran menggunakan perkembangan ICT untuk pendekatan nya.

      Menerapkan
Pendekatan menerapkan terkait dengan sekolah di mana pemahaman baru
dari kontribusi TIK dalam pembelajaran telah dikembangkan. Pada fase ini, administrator dan guru menggunakan ICT untuk tugas-tugas yang sudah dilakukan pada manajemen sekolah dan dalam kurikulum. Guru sebagian besar masih mendominasi lingkungan belajar. Sebagai contoh, instruksi dapat dilengkapi dengan ICT seperti
slide presentasi dan pembuatan handout. Siswa menerima instruksi dan memberikan catatan dalam handout yang diberikan. Mereka menggunakan perangkat TIK untuk menyelesaikan pelajaran dan dinilai pada konten yang ditentukan. Sekolah menyediakan periode waktu untuk setiap mata pelajaran dengan fleksibilitas dengan menggabungkan mata pelajaran dan periode waktu. Belajar dilakukan dengan akses ke teknologi melalui satu atau dua kelas komputer dan laboratorium komputer. Sampai saat ini, TIK telah diajarkan sebagai mata pelajaran terpisah. Untuk pindah ke fase berikutnya, sekolah memilih untuk menerapkan kurikulum berbasis ICT yang meningkatkan TIK di berbagai bidang studi dengan menggunakan alat khusus dan perangkat lunak.

      Menanamkan
Pendekatan menanamkan terkait dengan sekolah yang sekarang memiliki berbagai komputer berbasis teknologi di laboratorium, ruang kelas, dan administratif.
Guru mengeksplorasi cara baru di mana TIK melakukan perubahan secara  pribadi dengan praktek dengan kemampuan yang profesional. Kurikulum menggabungkan bidang studi dengan mencerminkan aplikasi dunia nyata. Sebagai contoh, konten disediakan dari beberapa sumber, termasuk masyarakat dan sumber daya global melalui World Wide Web. Akses siswa untuk teknologi memungkinkan mereka untuk memilih proyek dan ICT alat yang merangsang belajar dan mengembangkan pengetahuan mereka di lingkungan  tempat tinggalnya. Sekolah memberikan fleksibilitas untuk menggabungkan mata pelajaran dan waktu periode. Peserta didik memiliki lebih banyak pilihan dalam hal gaya belajar. Mereka mengambil tanggung jawab lebih untuk pembelajaran mereka sendiri dan penilaian. TIK yang diajarkan kepada siswa dipilih sebagai suatu subyek di tingkat profesional. Untuk maju ke tahap berikutnya, sekolah memilih kurikulum TIK yang memungkinkan berbasis proyek, ICT yang disempurnakan pendekatan. Sekolah-sekolah mulai melibatkan lebih di lingkungan belajar dan sebagai penyedia sumber daya masyarakat.

      Transformasi

Pendekatan transformasi ini terkait dengan sekolah yang telah menggunakan ICT secara kreatif untuk memikirkan kembali dan memperbarui organisasi sekolah. TIK menjadi bagian terpisahkan meskipun tak terlihat bagian dari produktivitas dalam rutinitas sehari-hari dan profesional praktek. Fokus dari kurikulum sekarang adlah berpusat pada pelajar dan mengintegrasikan bidang studi dalam aplikasi dunia nyata. Sebagai contoh, siswa dapat bekerja dengan para pemimpin masyarakat untuk memecahkan masalah lokal dengan mengakses, menganalisis, pelaporan, dan penyajian informasi dengan perangkat TIK. Akses peserta didik dengan teknologi sangat luas dan tidak dibatasi. Mereka mengambil bahkan lebih bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri dan penilaian. TIK diajarkan sebagai suatu subyek pada tingkat terapan dan dimasukkan ke dalam semua kejuruan daerah. Sekolah telah menjadi pusat pembelajaran bagi masyarakat.

KARAKTERISTIK SEKOLAH BERHUBUNGAN DENGAN PEMBANGUNAN TIK

S

eiring dengan pendekatan untuk pembangunan ICT disebutkan di atas, ada berbagai karakteristik sekolah, atau aspek kepemimpinan sekolah, yang berhubungan dengan kemajuan sekolah dalam pengembangan TIK. Di bawah ini adalah deskripsi umum yang lebih penting dari karakteristik sekolah yang memiliki efek pada
Pembangunan ICT di sekolah.

    Penglihatan
Visi berpusat pada aspirasi dan tujuan baik individu dalam sekolah
dan sistem sekolah secara keseluruhan. Sebagai kemajuan sekolah, laporan misi
harus menjadi lebih jelas dan memberikan dasar untuk pengambilan keputusan.
Pernyataan misi harus membantu anggota individual dari komunitas belajar
memvisualisasikan aspirasi sebuah sekolah untuk masa depan dan bertindak selaras.

§  Filsafat belajar dan pedagogi

Cara di mana guru dan siswa berinteraksi dan bagaimana sekolah dikelola
untuk belajar adalah bagian dari apa yang dimaksud dengan filosofi sekolah belajar dan pedagogi. Filsafat-filsafat tentu akan mencirikan cara di mana
ICT dimasukkan ke sekolah. Pengaturan yang didominasi oleh guru
sebagai penyedia utama konten subjek yang mengadopsi filosofi berpusat pada guru. Guru mengontrol penggunaan ICT sedemikian pengaturannya juga. Sebuah pernyataan filsafat, menggambarkan pengaturan dimana isinya berasal dari berbagai sumber daya, dan di mana proyek-proyek dipilih dan dirancang oleh para siswa. Alat ICT dan sumber daya yang dipilih oleh mahasiswa dengan cara-cara yang sesuai dengan tujuan proyek. Pendekatan-pendekatan yang kontras untuk pedagogi kadang-kadang disebut sebagai instructivist dan konstruktivis masing-masing.

§  Pengembangan rencana dan kebijakan

Bagaimana visi sekolah dan pengajaran filsafat dilakukan diterjemahkan
ke dalam rencana pembangunan dan kebijakan. Dalam langkah-langkah rinci rencana tersebut dan kebijakan, tujuan dan sasaran ditetapkan lebih lanjut memberikan target jangka panjang. Kebijakan ditetapkan, anggaran dialokasikan, fasilitas ditentukan, peran didefinisikan, tugas didelegasikan, dan rencana evaluasi dibuat untuk menentukan arah pembangunan ICT akan mengambil.

§  Fasilitas dan sumber daya

Lingkungan belajar di mana ICT digunakan membutuhkan fasilitas tertentu dan sumber daya. Fasilitas termasuk infrastruktur dasar seperti kabel listrik, Internet akses, pencahayaan, AC, dan ruang. Keputusan mengenai inklusi atau kurangnya desain ergonomis dan pilihan furnitur dampak tidak hanya pada penggunaan TIK, tetapi juga pada kesehatan dan kesejahteraan pengguna. Sumberdaya termasuk berbagai jenis perangkat teknologi dari komputer dengan periferal, peralatan video, dan khusus alat seperti mikroskop digital. Sumber lebih lanjut termasuk berbagai jenis perangkat lunak, serta alat-alat tradisional seperti buku, video, dan kaset audio.

§  Memahami kurikulum

Pemahaman tentang kurikulum mempengaruhi perkembangan TIK di
kurikulum dalam mengikuti berbagai tahap pembangunan. Pertama, adalah kesadaran, tahap di mana siswa menjadi memiliki wawasan ICT berkenaan dengan apa teknologi tersedia dan bagaimana mungkin akan digunakan. Kedua, sebagai siswa belajar keterampilan dasar, mereka mulai menerapkan berbagai alat ICT untuk pembelajaran reguler, tugas dan proyek mereka. Ketiga, sebagai siswa menjadi lebih mampu dan yakin dengan ICT, mereka mulai mengintegrasikan dan tumpang tindih kedua bidang studi dan alat. Terakhir, adalah penggunaan ICT diterapkan di mana siswa sekarang diaktifkan untuk mengatasi lebih besar, lebih kompleks, dunia nyata masalah profesional.

§  Profesional pengembangan staf sekolah

Sejalan dengan kurikulum bagi siswa, harus ada pengembangan profesional
dari staf dalam sekolah. Produktivitas pribadi dan profesional
praktek guru yang ditingkatkan dengan penggunaan TIK. Pertama, adalah kesadaran tahap di mana guru dan staf menjadi melek ICT dengan memperhatikan apa teknologi tersedia dan bagaimana mungkin akan digunakan. Kedua, sebagai guru dan staf mempelajari keterampilan dasar, mereka mulai menerapkan berbagai alat ICT untuk tugas-tugas rutin mereka dan proyek. Ketiga, sebagai guru dan staf menjadi lebih mampu dan percaya diri dengan ICT, mereka mulai mengintegrasikan dan tumpang tindih baik bidang studi dan alat. Terakhir, adalah perubahan dalam praktek profesional di mana guru sekarang diaktifkan untuk pelajaran desain untuk menggabungkan lebih besar, lebih kompleks, dunia nyata menggunakan TIK alat dan sumber daya. Sebagai TIK diperkenalkan ke dalam sistem sekolah, ada kecenderungan untuk berpindah dari pelatihan keterampilan diskrit untuk praktek reflektif dan integratif
profesional pembangunan. Anggaran alokasi dan penyisihan
waktu rilis untuk pengembangan guru profesional serius berdampak pada
kemampuan suatu sistem sekolah untuk memasukkan ICT dalam cara yang berarti.

§  Keterlibatan masyarakat

Keterlibatan masyarakat dapat mencakup orang tua, keluarga, bisnis, industri,
instansi pemerintah, yayasan swasta, sosial, agama dan profesional
organisasi, serta lembaga pendidikan lainnya seperti kejuruan
sekolah dan universitas. Keterlibatan masyarakat bisa datang dalam bentuk
sumbangan peralatan dan sumber daya, atau mungkin dalam sumber daya manusia yang disediakan untuk pelatihan dan bantuan teknis. Sebagai sebuah komunitas memberikan kontribusi pada sekolah, sehingga sekolah dapat memberikan kembali dengan berbagai cara. Misalnya, sekolah dapat memutuskan untuk menyediakan anggota masyarakat sebagai penjaga malam laboratorium komputer, atau siswa menawarkan pelatihan kepada orang tua. Penggunaan TIK memberikan kesempatan untuk sekolah dan mahasiswa untuk berinteraksi dengan lokal maupun dunia masyarakat. Interaksi bisa dimulai dari situs web pembangunan untuk organisasi kemasyarakatan, untuk berbagi proyek dengan sekolah-sekolah terpencil.

§  Penilaian

Penilaian meliputi penilaian siswa serta evaluasi secara keseluruhan
dari sistem sekolah, dua aspek yang rumit terjalin. Sebuah
perbaikan di salah satu harus predikat peningkatan yang lain.
Sarana penilaian siswa harus mencerminkan pilihan dalam belajar pedagogi
dan pemahaman ICT dalam kurikulum. Misalnya, dalam
menerapkan tahapan TIK, penilaian mungkin berhubungan dengan pensil dan tes tertulis, sedangkan pada tahap menanamkan dan mengubah projectbased portofolio mungkin lebih tepat. Setiap bagian dari sistem sekolah
perlu dievaluasi untuk menentukan dampaknya terhadap belajar. Penilaian
harus menginformasikan praktek dan mendukung pengelolaan pembelajaran.
Penilaian harus memungkinkan sistem untuk menentukan apakah hasil telah dipenuhi kemudian ditinjau dan direvisi kembali. Alokasi anggaran,
kebijakan, dan prosedur untuk TIK harus sesuai visi, filosofi mengajar,
dan kurikulum.

 

MATRIX UNTUK PENGEMBANGAN TIK DI SEKOLAH

S

ebuah matriks dua dimensi dikembangkan di bawah ini (lihat Tabel 3.1) yang membantu sekolah menentukan kebijakan yang akan dilaksanakan berkaitan dengan pelaksanaan ICT dalam kurikulum. Seiring dimensi horizontal yang memetakan empat pendekatan untuk pembangunan ICT dijelaskan pada awal bab, sementara delapan karakteristik dimensi vertikal sekolah yang berhubungan dengan pembangunan ICT dijelaskan segera dalam bab ini. Setiap sel dari matriks memberikan gambaran singkat atau menetapkan indikator bagaimana pendekatan khusus terhadap TIK terlihat seperti di sekolah dengan  karakteristik serupa. Untuk setiap baris dari matriks, sebuah sekolah mungkin menemukan dirinya lebih dalam satu sel sementara yang kurang terlibat dalam sel lainnya. Kedua mengidentifikasi pendekatan dan karakteristik sekolah yang digambarkan dalam Tabel 3.1 berasal dari internasional tren dalam penggunaan ICT dalam pendidikan.

Muncul pendekatan

Kolom kedua pada Tabel 3.1 berisi daftar indikator untuk delapan karakteristik sekolah dengan pendekatan yang muncul untuk pengembangan ICT. Berikut ini
akan di jelaskan secara lebih rinci.

·      Penglihatan
Visi sekolah dalam pembelajaran dan ICT mulai dikembangkan, penggunaan
TIK difokuskan pada komputer di bawah tanggung jawab seorang teknisi
atau kelompok kecil dengan kegunaan yang sangat spesifik untuk mengajar atau
administrasi, berdasarkan pengetahuan mereka sendiri dan keahlian. Visi
merupakan respon pragmatis dengan akses ke sumber daya dan keahlian yang tersedia.

·      Filsafat belajar dan pedagogi

Masing-masing  guru bertanggung jawab untuk pengembangan keterampilan TIK dan transmisi pengetahuan. Pedagogi dari perorangan atau kelompok kecil antusias guru adalah dibatasi oleh organisasi sekolah dan periode jadwal tetap pelajaran.

·      Pengembangan rencana dan kebijakan

Perkembangan TIK di sekolah terpisah dari sekolah secara keseluruhan
pengembangan rencana dan kebijakan tentang kurikulum, personil, profesional
pengembangan, keuangan, masyarakat, pengajaran, pembelajaran dan penilaian.
Guru dan siswa menemukan sendiri kesempatan untuk menggunakan
komputer dan perangkat lunak.

·      Fasilitas dan sumber daya

Fasilitas ICT dan sumber daya terdiri dari terisolasi, berdiri sendiri komputer
dan printer di kantor sekolah dan ruang kelas saja. Konten yang tersedia
sangat terbatas yang terdiri dari jenis aplikasi kantor umum dan sekolah
manajemen perangkat lunak, dengan beberapa permainan memberikan penghargaan kepada beberapa murid. Konten akan ditentukan oleh kebutuhan

beberapa guru dan pengajaran mereka.

§  Memahami kurikulum

TIK mengajar adalah untuk memastikan siswa melek ICT. Kurikulum ini disusun untuk mengajar siswa tentang pemahaman dasar suatu perangkat lunak. Kurikulum ini direncanakan dan disampaikan oleh guru secara individu.

§  Profesional pengembangan staf sekolah

Belajar dan ICT pelatihan akan menekankan perlunya untuk belajar mengoperasikan berbagai perangkat lunak untuk pengajaran dan administrasi, individu anggota staf akan mengidentifikasi kebutuhan pelatihan mereka, yang umumnya terbatas pada pelatihan teknis. Rencana pengembangan ICT akan mengidentifikasi pelatihan secara terpisah dari pelatihan sekolah lain dan pengembangan profesional. TIK pelatihan dan pengembangan sebagian didanai oleh sekolah dan guru.

Tabel 3.1. Matrix indikator untuk menentukan kemajuan sekolah  dalam menerapkan TIK dalam empat pendekatan untuk pembangunan ICT dan delapan karakteristik sekolah.

	Muncul	Menerapkan
Penglihatan	Didominasi oleh kepentingan individu. Limited. Pragmatis.	Oleh spesialis TIK
Belajar pedagogi	Guru-terpusat. Didaktik.	Faktual berbasis pengetahuan belajar. Guru-terpusat. Didaktik. TIK yang terpisah subjek.
Pengembangan rencana dan kebijakan	Tidak ada. Disengaja. bersifat membatasi kebijakan. Tidak ada pendanaan yang direncanakan.	Limited. Pembangunan ICT yang dipimpin oleh spesialis. Sentralisasi kebijakan. perangkat keras dan perangkat lunak pendanaan. Mengotomasi ada praktek.
Fasilitas dan sumber daya	Berdiri sendiri workstation untuk administrasi. Kelas individu. Komputer dan printer. Pengolah kata, spreadsheet, database, presentasi perangkat lunak. sekolah administrasi perangkat lunak. pertandingan	Lab komputer atau ruang kelas individu untuk hasil TIK tertentu. komputer, printer dan peripheral terbatas. kata pengolahan, spreadsheet, database, perangkat lunak presentasi. TIK perangkat lunak. Akses Internet.
Memahami kurikulum	TIK keaksaraan. Kesadaran perangkat lunak. Tanggung jawab guru individu.	Menerapkan perangkat lunak dalam mata pelajaran diskrit. Penggunaan konteks buatan dan terisolasi
Profesional pengembangan untuk staf sekolah	Kepentingan individu.	TIK aplikasi pelatihan. Tidak direncanakan. Pribadi ICT keterampilan.
Masyarakat	Discreet sumbangan. Masalah-driven. Disengaja.	Mencari sumbangan dan hibah. Parental dan keterlibatan masyarakat dalam TIK.
Penilaian	Peralatan berbasis. Anggaran-oriented. Mata pelajaran diskrit. Didaktik. kertas dan pensil. Pengendali. Tertutup tugas.Tanggung jawab masing-masing guru.	Keterampilan berbasis. Guru-terpusat. Subyek fokus. Pelaporan tingkat. Moderated dalam bidang studi.
	Menanamkan	Transformasi
Penglihatan	Didorong oleh spesialis subjek. diskrit daerah	Kepemimpinan. Penerimaan oleh komunitas pembelajaran keseluruhan. Jaringan berpusat masyarakat.
Belajar pedagogi	Pembelajar yang berpusat pada siswa. Kolaboratif.	Pemikiran kritis dan informasi pengambilan keputusan. Pelajar Utuh, multi-indera belajar, disukai gaya. Kolaboratif. Experiential
Pengembangan rencana dan kebijakan	Rencana subjek individu termasuk ICT. serba membolehkan kebijakan. Secara berbasis pendanaan, termasuk guru profesional pembangunan.	TIK merupakan bagian integral dari pengembangan sekolah secara keseluruhan rencana. Semua siswa dan seluruh guru yang terlibat. Inklusif kebijakan. Semua aspek TIK pendanaan integral anggaran sekolah secara keseluruhan. Integralprofesional pembangunan.
Fasilitas dan sumber daya	Lab komputeratau komputer kelas. Jaringan kelas. Intranet dan Internet. Kaya sumber daya pusat-pusat belajar. Berbagai perangkat, termasuk kamera digital, scanner, video dan audio perekam, kalkulator grafis, komputer portabel, penginderaan jauh perangkat. Video conferencing. Kata pengolahan, database spreadsheet, software presentasi. Rentang subjek berorientasi konten. Multimedia authoring, video / produksi audio. Rentang software tertentu subjek.	Seluruh sekolah pembelajaran dengan ICT dengan akses ke teknologi sumber daya dan berbagai arus perangkat. Penekanan pada beragam rangkaian belajar lingkungan. Seluruh jajaran perangkat pada kolom ke kiri dan pembelajaran berbasis web spasi.Brainstorming. conferencing dan kolaborasi. Pendidikan jarak jauh. Web courseware. Mahasiswa manajemen diri perangkat lunak.
Memahami kurikulum	Infus dengan non-TIK konten. Terintegrasi sistem pembelajaran. Authentic konteks. Masalah metodologi pemecahan proyek. Sumber Daya berbasis belajar.	Virtual dan real-time konteks, pemodelan dunia baru. TIK diterima sebagai agen pedagogis itu sendiri. Kurikulum ini disampaikan melalui Web dan staf secara terpadu
Profesional pengembangan untuk staf sekolah	Subjek tertentu. Profesional keterampilan. mengintegrasikan bidang studi menggunakan ICT. Berkembang.	Fokus pada pembelajaran dan pengelolaan pembelajaran. Swakelola, visi pribadi dan rencana, sekolahdidukung. Inovatif dan kreatif. Terintegrasi belajar masyarakat dengan siswa dan guru sebagai co-peserta didik.
Masyarakat	Subyek belajar berbasis komunitas yang menyediakan diskrit bantuan, sesekali, dengan permintaan. Global dan lokal jaringan komunitas	Berbasis luas belajar masyarakat secara aktif terlibat orang tua dan keluarga, bisnis, industri, organisasi keagamaan, universitas, kejuruan sekolah, organisasi sukarela. global dan lokal, nyata dan virtual. Sekolah adalah sebuah pembelajaran sumber daya untuk masyarakat - secara fisik dan virtual.
Penilaian	terintegrasi. Portofolio. Subyek-oriented. Learner-centered. siswa tanggung jawab Beberapa media untuk menunjukkan pencapaian. Moderated di seluruh bidang studi. Sosial dan etika serta teknis	Berkelanjutan. Holistik - pelajar keseluruhan. Peermediated. Learner-centered. belajar komunitas keterlibatan. Buka-berakhir. Proyek berbasis.

§  Masyarakat

Keterlibatan masyarakat dalam sekolah adalah sambutan, walaupun sering kali merupakan un-rencana kegiatan. Mungkin ada kontribusi oleh anggota masyarakat
untuk kegiatan sekolah dan sekolah menjadi fokus masyarakat.

§  Penilaian

Strategi penilaian menekankan sifat membatasi peralatan dan
anggaran pada tingkat pencapaian. Kertas dan pensil pengujian secara luas digunakan
karena sumber daya TIK yang terbatas. Penilaian memungkinkan guru untuk mengontrol kecepatan belajar. Penilaian tugas dan moderasi dari tingkat
pencapaian adalah tanggung jawab masing guru. TIK penilaian adalah independen dari siswa lainnya dan penilaian sekolah.

a.   Menerapkan Pendekatan

Indikator untuk delapan karakteristik sekolah di bawah menerapkan
pendekatan pembangunan ICT yang tercantum di kolom ketiga Tabel 3.1 adalah
dijelaskan lebih rinci di bawah.

·           Penglihatan
Spesialis sekolah ICT bertanggung jawab untuk segala pernyataan tentang visi
pembelajaran dan ICT di sekolah. Ada penekanan pada belajar
tentang TIK dan mengembangkan fasilitas sekolah dan sumber daya.

·           Filsafat belajar dan pedagogi

Seorang guru yang berpusat pendekatan didaktik berfokus pada pengembangan dan transmisi keterampilan TIK dan pengetahuan faktual. Pedagogi dari ICT sekolah spesialis mendorong pengajaran dan penggunaan ICT sebagai subjek, terpisah spesialis.

·           Pengembangan rencana dan kebijakan

Tanggung jawab untuk pengembangan rencana TIK dan kebijakan diserahkan kepada ICT spesialis di sekolah. Emphazis ditempatkan pada perolehan komputer
peralatan dan sumber daya tetapi rencana dan kebijakan sentralisasi penggunaan dan akses ke sumber daya TIK, erat mengelola peluang akses. Pendanaan disediakan untuk akuisisi hardware dan software dalam dukungan untuk didefinisikan agian dari kurikulum sekolah dan pedagogi. Rencana sekolah berusaha untuk meningkatkan pengajaran dan efisiensi administrasi dan efektivitas.

§  Fasilitas dan sumber daya

Spesialis sekolah TIK TIK mengelola semua sumber daya yang tersedia, seperti apapun laboratorium komputer di sekolah dan berdiri sendiri komputer di ruang kelas, bersama dengan akses ke. Ada rentang yang terbatas dari komputer peripheral seperti printer dengan penggunaan khusus untuk kurikulum TIK. Akses internet tersedia untuk beberapa komputer di sekolah. perangkat lunak tersedia untuk mengajar kurikulum TIK. Aplikasi yang digunakan dalam pengajaran konteks yang diciptakan oleh individu guru untuk memberikan yang jelas dan dapat diprediksi. Hasil bagi siswa, keberhasilan memastikan. Internet dan Dunia Wide Web yang digunakan dengan cara yang disesuaikan dengan akses yang direncanakan untuk situs yang dipilih untuk menjamin hasil yang diprediksi untuk pembelajaran.

§  Memahami kurikulum

Mengajar TIK akan memberikan kesempatan bagi siswa untuk menerapkan mereka melek TIK keterampilan menggunakan guru-dibuat contoh dalam konteks tertentu. Itu Kurikulum ini disusun untuk memberikan para siswa dengan kesempatan untuk menerapkan mereka Melek TIK di bidang studi lain untuk mendapatkan keterampilan khusus dan pengetahuan.

·         Profesional pengembangan staf sekolah

Keterampilan pelatihan akan disediakan untuk mendukung guru dari kurikulum TIK. Pelatihan ini akan mendukung penggunaan aplikasi perangkat lunak dan belajar individual sumber daya. Pelatihan akan berkonsentrasi pada pengelolaan ICT, menekankan pribadi ICT keterampilan pembangunan. Pelatihan akan cenderung "just-in-time" untuk topik pengajaran tertentu atau bertepatan dengan kedatangan sepotong baru perangkat lunak. Berbasis internet pelatihan akan menekankan identifikasi informasi dengan dukungan langsung untuk kurikulum yang ada dalam berbagai mata pelajaran.

·         Masyarakat

Spesialis sekolah TIK akan mencari sumbangan dan hibah untuk mengembangkan ICT sumber daya dan fasilitas di sekolah. ICT keterampilan orang tua dan masyarakat anggota akan dicari untuk mendukung kurikulum yang ditentukan.

·         Penilaian

Penilaian memungkinkan guru untuk melaporkan tingkat siswa melek ICT dan
kemampuan mereka untuk menerapkan apa yang telah mereka pelajari di ICT dan mata pelajaran lain. Guru individu berbagi penilaian pencapaian siswa dengan lainnya guru dalam mata pelajaran mereka sampai sedang pelaporan standar pencapaian. Penilaian ini memberikan kesempatan bagi guru untuk
mengubah kurikulum mereka. Strategi penilaian adalah tanggung jawab
bidang studi individu.

b.  Menanamkan Pendekatan

Detail lebih lanjut tentang indikator untuk masing-masing delapan karakteristik sekolah dengan pendekatan menanamkan untuk pembangunan ICT tercantum dalam kolom keempat dari Tabel 3.1 berikut:

·           Penglihatan

Pembelajaran sekolah dan visi untuk ICT dikembangkan dan dibagi menurut subyek spesialis yang berusaha untuk meningkatkan tingkat pencapaian siswa dalam mereka mata pelajaran, mencari cara baru pembelajaran dan pengelolaan pembelajaran. Visi milik semua staf dan ke sekolah lokal dan global belajar masyarakat, serta kepada siswa.

·           Filsafat belajar dan pedagogi

Pendekatan yang berpusat pada pelajar, mendukung pilihan siswa terhadap pembelajaran yang lebih disukai gaya dan lingkungan belajar, cenderung mendominasi. Mahasiswa mampu untuk berkolaborasi dengan pelajar lain, menanamkan pembelajaran seluruh mata pelajaran, dan memanfaatkan
berbagai sumber daya yang ditemukan oleh mahasiswa. Penggunaan TIK untuk menyelidiki dan mengeksplorasi pendekatan baru untuk belajar diterima.

·           Pengembangan rencana dan kebijakan

Bidang subjek individu menanamkan TIK ke dalam rencana dan kebijakan dalam
sekolah total rencana pembangunan dan kebijakan. Sekolah perencanaan proses
mendorong pendekatan kolaboratif untuk belajar dan pengelolaan pembelajaran
oleh staf dan mahasiswa. Pendanaan TIK secara luas berbasis dan integral
anggaran tahunan siklus. Penyediaan dana mencakup semua aspek ICT,
termasuk pengembangan profesional staf sekolah.

·           Fasilitas dan sumber daya

Seluruh sekolah berbasis jaringan untuk menjamin akses ke multimedia dan belajar- kaya sumber daya melalui sekolah Intranet dan Internet di mana pun siswa dan guru, dalam atau luar sekolah. Laboratorium komputer dan ruang kelas
komputer yang cukup jumlahnya untuk memungkinkan akses siap oleh siswa
dan staf di mata pelajaran yang paling di sekolah. Konten perangkat lunak adalah kritis dinilai untuk memastikan sesuai dengan persyaratan kurikulum yang mendukung berbagai multi-indera gaya belajar. Semua bantuan staf mengidentifikasi sumber daya perangkat lunak dan pembelajaran diperlukan. Berbagai perifer dan perangkat kerja jarak jauh, termasuk video-conferencing, disediakan dan diintegrasikan ke dalam kurikulum. Besar dan kecil kelompok presentasi fasilitas yang tersedia.

·           Memahami Kurikulum

Kurikulum menyediakan kesempatan bagi siswa untuk memanfaatkan mereka melek TIK keterampilan dalam pemecahan masalah nyata melalui pekerjaan proyek yang menawarkan baru cara bagi siswa untuk menunjukkan pembelajaran mereka. Kurikulum berusaha untuk menggunakan nyata konteks untuk pembelajaran, menggunakan sumber daya berbasis sekolah dan eksternal yang tersedia. ICT digunakan sebagai tutor untuk mendukung tujuan pembelajaran tertentu. guru secara teratur meninjau kurikulum kesempatan untuk menggabungkan penggunaan TIK.

·      Pengembangan Staf Sekolah

Emphazis ditempatkan pada pengembangan profesional keterampilan subjek guru
dan kemampuan mereka untuk menerapkan ICT dalam berbagai konteks. Penyediaan berbasis sekolah, in-service pelatihan untuk mendukung pengembangan bersama kolaboratif, lintas kurikulum penggunaan TIK melengkapi setiap profesional eksternal pengembangan penyediaan. Sekolah program profesional pembangunan telah berevolusi untuk memenuhi perubahan kebutuhan dan peluang baru.

·           Masyarakat

Staf dan mahasiswa memanfaatkan siap lokal dan muncul pembelajaran global mereka masyarakat untuk memberikan bantuan khusus untuk peluang tambahan
ditawarkan melalui TIK, khususnya internet dan video-conferencing. itu
sekolah memiliki program rutin untuk menarik donasi dan hibah untuk lebih
mengembangkan sumber daya ICT dan kurikulum di sekolah.

·           Penilaian

Penilaian siswa tidak terbatas pada mata pelajaran tertentu, dengan laporan
pencapaian menginformasikan semua guru dalam perencanaan pembelajaran program studi. Siswa bertanggung jawab untuk menjaga portofolio pribadi
dari pekerjaan mereka, menunjukkan pencapaian mereka, lebih dari satu tahun atau lebih, dengan menggunakan Fasilitas ICT dan sumber daya untuk melengkapi berbasis kertas catatan. Penilaian menginformasikan sekolah perencanaan kurikulum keseluruhan dan alokasi sumber daya.

c.   Transformasi Pendekatan

Kolom terakhir pada Tabel 3.1 berisi daftar indikator untuk delapan karakteristik
sekolah dengan pendekatan transformasi. Indikator-indikator ini dijelaskan secara rinci lebih lanjut di bawah.

·           Penglihatan

Sekolah adalah kepala komunitasnya belajar, menyediakan
inovatif dan kreatif akses dan kesempatan untuk belajar dan manajemen
pembelajaran, memaksimalkan kontribusi TIK untuk mewujudkan
sekolah besok, hari ini. Sekolah ini melihat dirinya sebagai jaringan yang berpusat pada, menyediakan tempat fisik untuk belajar, serta berbasis web ruang belajar,
diakses kapan saja, dimana saja, oleh mahasiswa dan staf.

·           Filsafat belajar dan pedagogi

Emphazis adalah pada pelajar di seluruh semua aspek pembelajaran mereka, dengan
fokus pada keterampilan berpikir kritis dan cukup beralasan pengambilan keputusan.
Setiap siswa bertanggung jawab untuk belajar sendiri. belajar adalah
pengalaman, belajar dengan jalur dan gaya belajar terus menerus
berubah untuk memenuhi kebutuhan peserta didik. Penggunaan TIK untuk menyelidiki dan mengeksplorasi pendekatan baru untuk belajar yang diharapkan.

·           Pengembangan rencana dan kebijakan

Sekolah dan belajar masyarakat penggunaan TIK untuk memikirkan kembali secara kreatif dan memperbaharui lingkungan belajar mahasiswa dan staf, termasuk
perencanaan pembangunan dan pembuatan kebijakan proses. Rencana untuk sekolah berupaya mendukung perubahan terus-menerus dan pembaharuan, berusaha untuk menyediakan benar-benar dibedakan dan individual kurikulum untuk semua siswa,
dan mencari untuk memaksimalkan prestasi siswa. TIK pendanaan dipandang sebagai
penting sebagai dana untuk kebutuhan dasar seperti air dan listrik. efektif,
TIK dapat diakses, dan inklusif memastikan bahwa lingkungan belajar adalah misi-
penting untuk semua staf, siswa dan masyarakat belajar.

·           Fasilitas dan sumber daya

Sebuah pembelajaran seluruh sekolah dan infrastruktur ICT menyediakan akses siap untuk inovatif pembelajaran lingkungan dan konteks. Fasilitas sekolah dan
sumber daya yang dirancang dan diaktifkan untuk mendukung perubahan terus-menerus dan pengembangan pendekatan untuk belajar, pengelolaan pembelajaran, dan teknologi.

·           Memahami Kurikulum

Kurikulum ini dimungkinkan oleh pemahaman tentang kebutuhan belajar
setiap siswa, diinformasikan secara terus menerus oleh manajemen pembelajaran
sistem. Siswa TIK keterampilan keaksaraan diasumsikan untuk memungkinkan pembelajaran mudah dalam kurikulum pribadi. Kurikulum menggunakan sebagai suatu hal tentu saja virtual dan dunia nyata, real-time konteks, dan pemodelan.
Siswa terlibat dalam pemecahan masalah nyata.

·           Profesional pengembangan staf sekolah

Fokus ditempatkan pada pembelajaran dan pengelolaan pembelajaran, dengan spesifik pelatihan TIK yang tersedia saat diperlukan. Pengembangan guru adalah
swakelola, dan diinformasikan oleh visi pribadi cukup beralasan dan rencana,
yang mendukung visi keseluruhan sekolah dan kebutuhan peserta didik.
Guru menerima peran mereka sebagai co-pelajar, belajar bersama dengan siswa mereka. Para pengajar berkomitmen untuk pengembangan profesional sebagai kritis reflektif proses.

·           Masyarakat

Masyarakat adalah mitra alami dengan sekolah, aktif terlibat dalam
semua aspek dari staf dan proses belajar siswa, dan memberikan dunia nyata konteks dimana pembelajaran terjadi. Pada gilirannya, sekolah adalah sumber belajar bagi seluruh masyarakat, menawarkan akses ke lokal dan global lingkungan belajar dengan kunjungan fisik maupun maya. Kunjungan melalui Internet. Sekolah adalah menjadi bagian dari masyarakat karena masyarakat merupakan bagian dari sekolah: batas-batas yang tidak jelas untuk pengamat.

·       Penilaian

Siswa bertanggung jawab untuk penilaian sendiri terus menerus mereka untuk menginformasikan dan merencanakan kurikulum pribadi yang cocok untuk belajar yang mereka pilih gaya. Penilaian ini dikelola antara siswa serta
antara guru, memberikan pandangan holistik dari pelajar di seluruh
kurikulum. Siswa mempertahankan portofolio dari semua pekerjaan mereka pada jaringan. Pencapaian siswa dan gaya belajar yang disukai menentukan
sekolah kurikulum dan kebijakan. Staf dan penilaian siswa menentukan
pengelolaan pembelajaran.

Bab Iii: KRITIKAN Isi Buku

A.   KRITIKAN

Adapun yang merupakan kelebihan bab dalam pembahasan ini adalah sebagai berikut :

      Dalam pembahasan bab buku ini mudah dimengerti sebab bahasanya yang sangat sederhana jadi mudah dipahami bagi para pemula yang ingin mengetahui pengaplikasian TIK di sekolah.

      Pembahasan dalam bab menggunakan matrix sehingga para pembaca yang masih awam dapat langsung memperaktekkan sesuai dengan petunjuk yang ada di dalam bab.

      Setiap nama para ahli ditandai dengan memakai huruf tebal

      Banyak menggunakan istilah asing sehingga menambah wawasan para pembaca yang ingin menambah ingin pengetahuannya.

      Setiap Bab ada pengantarnya sehingga para pembaca mengetahui isi bab ini terlebih dahulu.

      Pembahasan khususnya untuk pemula.

Adapun yang merupakan kelemahan buku dalam pembahasan ini adalah sebagai berikut:

      Dalam setiap babnya tidak ada kesimpulan diakhir bab

      Selalu mengulang kata-kata yang sama disetiap babnya.

      Kurang disertai dengan contoh-contoh lainnya dari setiap sub bab yang dibahas.

      Rangkuman dalam setiap bab kurang dikemas dalam bentuk yang lebih kompleks

KESIMPULAN

Dari hasil telaah buku yang telah dipaparkan maka dapat disimpulkan bahwa isi bab ini adalah :

Mengidentifikasi berbagai pendekatan untuk pengembangan ICT dalam pendidikan menengah. Bab ini akan menggambarkan pendekatan ini dan secara rinci akan mengembangkannya secara kontinue. Selanjutnya, diuraikan berbagai karakteristik yang terkait dengan sekolah dan kepemimpinan sekolah seperti visi, fasilitas dan sumber daya, keterlibatan masyarakat, dan sebagainya, yang berhubungan dengan pengembangan ICT di sekolah. Selanjutnya, matriks dua dimensi dikembangkan dengan pendekatan untuk pembangunan ICT dalam satu dimensi, dan karakteristik sekolah terkait dengan pengembangan TIK  bersama dimensi yang lain. Matriks ini membuktikan dan memberikan bantuan untuk sekolah dalam tahap perkembangan yang berkaitan dengan pengembangan ICT.